En mi opinioy to pienso que debería tener un 9,al principio no sabia hacer nada me bloqueba en todo pero poco a poco em pece a defenderme en todos los ámbitos,es dicir hacer enlances subir fotos ,videos....y unas de las cosas que se m a ocurrido es hacer dos videos creados por mi.
El primero es un poscat de una chica que presenta un CI por debajo del promedio,lo que he intentado representar es un dia cualquiera d las actividades que realiza en su vida cotidiana.
El otro video es de un chico que tambien padece de la misma enfermedad,aquí realizo una entrevista en la que salimos los dos hablando pero sobre todo , yo le hago una serie de preguntas para reflejar de que esta persona puede reflexionar ., tener gustos,y conocimiento en ciertos aspectos
autoevaluaxión mia
0autoevaluación de mi compañera FEDUA
0A mi parecer mi compañera Fedua debería tener un 8,5 primero porque tiene muy bien estructuradas las partes de los temas y los enlances.
El diseño de la plantilla me gusta porque da una impresión de orden y además se ha esmerado sobre todo en los temas relacionados con las discapacidad ya que su especialidad en magisterios es de educacion espacial.
En esta fotografía podemos ver a "Juanito" y a sus amigos.
Juanito es una persona que tiene un retraso mental ,le gusta jugar con los niños y se lleva bien con todas los vecions del barrio.
A pesar de su enfermedad los niños lo aceptan como a uno más de elllos y aqui podemos ver plasmada la integración entre ambos.
YO TAMBIÉN
0A princio de la pelula podemos observar el transcurso de conferencias que va realizando.
Pablo es el protagonista de la película y se denomina Daniel, a éste le ofrecen un trabajo en una oficina y en su primer dia lo reciben con una actitud muy buena porque tiene sindrome de down aunque una de las empleadas que es rubia y se llama Densia lo trata como a un niño.
Pero poco a poco estos dos últimos comienza a llevarse bien, Daniel le pregunta donde esta la fotocopiadora y Densia se lo explica como si estuviea hablando con un niño.
Daniel es muy astuto porque realiza una seria de acciones para ver como reacciona la chica como por ejemplo se hace como si no supiera atarse los cordones, como si no supiera manejar bien el ordenador....hasta que finalmente él le cuenta que sabía hacer todo eso.
Daniel se va enamorando de Densia se puede ver reflejado cuando la madre de éste le imparte las clases se inglés y él se queda aturdido pensando en su amada..mientras que los padres le llaman la atención .
Densia le propone ir a la playa ,se lo pasan muy bien y en un momento dado comparan las manos de ambos y Daniel dice que mis manos son mas "gorditas"porque son carácterisitcos del sindrome de down.
Ella le pregunta que¿ por qué eres listo? y él dice que su madre le contaba historias y le hacía preguntas y él respondía correctamente por lo que la madre se dió cuenta de que el niño comprendia y decidió mandarlo a un colegio público.
Daniel tiene 34 años; Después vieron una película juntos y se puso a llorar, aquí podemos ver plasmado cómo estas personas con sindrome de down poseen sentimientos y siente lástimas por las personas que sufren en este caso la película trataba de sujeto que era huérfano.
Los cimpañeros de trabajo comienzana criticar a Densia porque creen que sólo quiere provocarlo y sienten lástima. En este caso yo no estoy de acuerdo poque nuevamente lo trata como a un ser infantil utlizando adjetivos calificativos como"pobrecito"....
Salieron a la discoteca , Densia se emborracho y comenzo a seducir a Daniel mientras que éste se decidio a besarle pero lo rechazo.
Esta impotencia que él sintió hizo que fuera a un prestíbulo ,no lo dejaron pasar lo trataron como a un chiquillo y él contestaba que era un hombre y que tenía el mismo de recho que los demás.
Dos amigos de Daniel que tenían sindrome de down querían mantener una relación sexual pero aprobechaban las clases de baile para" toquetearse"y la profesora le llamo la atención .
Un día decidieron escaparse para irse a un hostal, recepción avisó a Daniel ,éste cogió un plátano y un perserbativo y le explicó.
pero llego la policia y llegaron los padres de ambos .La chica reprochaba a su madre de que ya no era una niña sino una mujer.
El padre de Densia muere cuando ella va a Madrid,ella va para dar permiso a que pueda morir sin dolor.
Despues vuelve a Madrid en compañias de Daniel para firmar parte de la herencia del padre de ésta y aprevechan para ir a patinar , pasear por Madrid y en las doce campanadas se besan y luego hacen el amor.
Daniel vuelve en tren sólo y se encuentra a una chica .
Densia a hacho sentir a Daniel como a uno más ,es decir a lo ha integrado perfectamente a su vida cotodiana y se ha dado cuenta que todas las personas se enmoran y tienen necesidades sexuales.
Esto ha SERVIDO a que Daniel se sienta más fluido al acercarse a cualquier chica y demostrar que puede decir piropos y ligar como cualquier otro.
REFLEXIÓN DE PABLO PINEDA
0Pablo Pineda es un chico diplomado en magisterio y a punto de trminar los estudios de psicopedagoía en la universidad de Málaga.
Para mi es un chico "ejemplo" es decir que si él ha podido proponerse a realizar unos estudios, las otras personas que poseen sindrome de down les estimulará y podrán realizarlo.
En cuanto a la sociedad, todavía tendrá que pasar mucho tiempo para que traten a estos como iguales.
Una persona con síndrome de down no significa tratarles como a un niño chico como dice "Pablo",
porque eso les cabrea y se sienten mal, ellos comprenden y saben tratar cualquier tema sobre los que se hablan.
En mi opinion no todos los niños con sindrome de down van a triunfar como estrellas de cine como Pablo porque él fue una excepción en este caso pero si pueden llegar a estudiar ,independizarse...y lograr susu sueños.
Miguel Melero fue unas de las personas que hizo crecer a Pablo en todos losámbitos, para mí eso es muy importante porque todas las personas tenemos un "HOMBRO DONDE LLORAR".
A los niños de hoy en día hay que educarlos de manera que integren a la sociedad a cualquier niño con dificultad y así podremos evitar "LOA MALOS RATOS"que pasan éstos.
"nosotros mimos excluimos de la sociedad a cualquier niño que tien una dificultad lo vemos como si no fueran capaz de hacer nada y NO ES ASÍ"
Lo que más destaca en esta entrevista es que ha Pablo no se le ha hecho una adapatación sino que se le a exigido igual que a sus compañeros de clase.
Pienso que la impotencia de verse que es capaz de hacer lo de sus comañeros y la ayuda de
Miguel le han ayudadro a realizar susu objetivos.
durante su trayectoria han influido sus padres de 60 años ,Miguel e Higinio estos cuatro les decia siempre "podía aprender lo que quisiera"todo esto es posotivo ante cualquier persona que tenga cualquier dificultad o problema cotidiano.
En cuanto a las relaciones sexuales creo que cualquier ser de la tierra tiene estas necesidades y estoy de acuerdo cuando Pablo dice:"ESTOS TEMAS PERTENECEN A NUESTRA INTIMIDAD"
Como podemos ver plasmado en la entrevista Pablo se aisla de sus compañeros en el cologio sin embargo en la película trabaja en equipo porque éstos últimos eran consciente de su enfermedad
y lo veín capaz de hacerlo lo que vengo a decir es que depediendo en el ámbito en el que se encuentra Pablo , su actitud cambia (el trato de la gente) .
La teoria de Vygosky le a trasmitido a Pablo ciertos conocimienos como :uno aprende si los demás cooperan ,También estoy de acuerdo cuando dice que la escuela le sobran contenidos asignaturas y le falta valores.....en definitiva hay que apoyar a cualquier ser que lo necesite.
como hacer una adaptacion curricular
0Las adaptaciones curriculares: son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:
- Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.- Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.
DeFiCiEnCiA mOtOrIcA y Su DiA a DiA
0Animales "terapéuticos"
Unos animales cuidados y respetados en instalaciones dignas, siguiendo la normativa internacional, son la base para que los expertos cuidadores y entrenadores puedan prepararlos para su trabajo, aunque de nada serviría si estos animales no hubieran admitido el proceso que les lleva a relacionarse con personas discapacitadas.
La Terapia Asistida con Animales es un abordaje terapéutico en el cual se utiliza un animal como nexo entre el paciente y el terapeuta. Se basa en la estimulación, a través de la interacción humano-animal, para favorecer tanto el diagnóstico, como el aprendizaje y la recuperación de las personas. Sus metas son específicas y son parte de un proceso integral de rehabilitación.
Esta terapia brinda gratificación táctil con un alto valor terapéutico tanto en la salud física como psicológica. Proporciona la oportunidad para realizar movimientos físicos involucrados en acariciar y realizar actividades específicas que permitan desarrollar habilidades motoras afectadas. En personas con déficit de atención, problemas de conducta e hiperactividad reduce la agresividad, aumenta la motivación y atención en su entorno inmediato. En niños autistas, aumenta la interacción social y disminuye la autoestimulación. Incrementa conductas de juego, al igual que su complejidad. Hacen un mayor y mejor uso del lenguaje. En personas maltratadas les permite conectarse mas fácilmente con el terapeuta y el contacto físico con el animal, pues no les representa un ser agresivo.
El Día de la Esclerosis Múltiple recuerda su mayor incidencia en mujeres jóvenes
0Con motivo de celebrarse hoy el Día Nacional de la Esclerosis Múltiple, los médicos quieren recordar a la sociedad que se trata de una enfermedad neurológica crónica que afecta a más de 40.000 personas en España, especialmente a mujeres jóvenes.
Los primeros síntomas de esta patología degenerativa se presentan en adultos entre 20 y 30 años de edad, y constituyen una de las principales causas de discapacidad laboral, ha señalado en un comunicado la Organización Médica Colegial (OMC).
Los médicos han destacado la importancia de contar con unidades multidisciplinares de esclerosis múltiple en todos los centros sanitarios para esta enfermedad, conocida desde hace más de 120 años y para la que, aunque existen tratamientos que consiguen controlar sus brotes, todavía no se ha encontrado cura.
En la esclerosis múltiple el propio sistema inmune destruye la mielina (capa protectora que rodea las fibras nerviosas del sistema nervioso central), un daño que interfiere en la transmisión del mensaje entre el cerebro y otras partes del cuerpo.
Sus síntomas son muy diversos, como problemas visuales, fatiga y falta de equilibrio, aunque el especialista es el único que, tras diversas pruebas, puede confirmar el diagnóstico de esta enfermedad que se presenta en brotes.
La OMC también ha recordado en este día que esta enfermedad implica no sólo una dolencia física, sino psicológica y con repercusiones importantes en todas las facetas de la vida laboral, social y familiar.
DEFICIENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE
0 Hay cuatro habilidades básicas del aprendizaje que todo individuo debe desarrollar si ha de beneficiarse con lo que le ofrece su entorno. Estas habilidades son: 1) conocimiento, 2) atención, 3) respuesta y 4) ordenamiento de las respuestas. Para que el niño aprenda algo debe tener conocimiento de lo que lo rodea, atender a los estímulos específicos del ambiente, responder a los estímulos ambientales y, finalmente, ordenar sus respuestas al medio de un modo positivo (productivo)
Conocimiento.
Algunos niños seriamente deficientes no responden a lo que los rodea. Estos niños autísticos y simil-autísticos deben cobrar conciencia o tomar conocimiento de su ambiente y de las partes que lo componen antes de aprender hasta la más sencilla de las tareas.
En el marco educacional estos niños requieren constante supervisión y una programación precisa. La tarea de ayudarlos a establecer un contacto positivo con su ambiente es agotadora desde el punto de vista del tiempo, los esfuerzos y el personal necesario para ello. El progreso es lento, y las satisfacciones interpersonales normalmente esperadas por los maestros y clínicos son escasas y difíciles de observar.
Comportamiento de atención.
A medida que el niño va cobrando conocimiento de lo que lo rodea debe aprender a prestar atención a estímulos específicos dentro de su entorno, cuando así se le pide o cuando así lo desee espontáneamente, durante un tiempo suficiente como para aprender algo de dicho entorno.
Algunos niños concurrentes a escuelas y clínicas para trastornos graves atienden a uno o dos estímulos, con exclusión a todos los demás. Otro grupo de niños trata de atender a todos los estímulos de su ambiente. El primer grupo mencionado debe aprender a prestar atención a un mayor número de estímulos, mientras que el segundo grupo debe tener a su disposición un entorno que limite los estímulos a que se encuentran expuestos.
Durante la reeducación se enseña al primer grupo de niños a prestar atención a estímulos específicos. A medida que desarrollan sus habilidades de atención se amplía el número así como la variedad de estímulos a los que se los expone y a los que se les pide que atiendan. Durante el proceso de aprendizaje las directivas deben comunicarse con la mayor claridad y precisión posibles. Tanto los desempeños correctos como las aproximaciones a los mismos se recompensan durante las etapas iniciales del proceso de aprendizaje.
El segundo grupo de niños, que atiende a estímulos múltiples, recibe enseñanza en un ambiente estructurado, desprovisto de gran parte de los estímulos normales: visuales, auditivos y táctiles. Se les enseña a prestar atención a una cantidad decreciente de estímulos.
Comportamiento de respuesta.
Una vez que un niño aprende a prestar atención a estímulos ambientales específicos durante un apropiado lapso, debe aprender a responder a esos estímulos en forma sostenida y apropiada. Para desarrollar esta habilidad se crea y se pone en práctica una intervención que aumenta la probabilidad de que el niño responda sostenidamente a la presentación de ciertos estímulos específicos. Inicialmente, durante el proceso reeducativo, cualquier respuesta consistente o aproximación a la respuesta deseada por parte del niño es aceptada y recompensada por el maestro, pero a medida que el niño avanza en el proceso reeducativo se le exige que responda a estímulos específicos no sólo en forma sostenida sino también apropiada.
Ordenamiento de las respuestas.
Muchos niños y jóvenes discapacitados no pueden ordenar productivamente sus respuestas al entorno. Esta falta de organización toma mayor relieve cuando el niño debe ofrecer una respuesta compleja. Esta última resulta, a menudo, incompleta o fuera de secuencia.
En tales casos la intervención efectuada debe necesariamente proceder desde las respuestas simples hasta las complejas. Las directivas dadas al niño para completar la respuesta requerida tienen que ser claras y concisas. Los maestros deben ejercer una estrecha supervisión para reducir la probabilidad de respuestas desorganizadas.
CARACTERÍSTICAS DE LAS DEFICIENCIAS
0 La clasificación de los niños y jóvenes deficientes en categorías definidas (grupos rotulados) tales como retrasados mentales, discapacitados para aprender, socialmente inadaptados, delincuentes y con problemas de conducta, destacan tan indebida como injustificadamente las características comunes dentro de cada grupo. Los educadores deben poner de relieve las características funcionales individuales de cada sujeto.
El niño deficiente, sea cual fuere la clasificación a la que pertenezca, experimenta dificultades en el nivel funcional en uno o más dominios del aprendizaje primario: psicomotriz, cognoscitivo y afectivo. La evaluación y clasificación de las condiciones discapacitantes mediante estos dominios del aprendizaje facilitan los esfuerzos para fijar objetivos educacionales y para planificar, poner en práctica y evaluar programas de instrucción que respondan a las cualidades y defectos funcionales del niño antes que a sus presuntas necesidades, determinadas por clasificaciones tradicionales.
Los hijos de matrimonios cosanguíneos tienen mayor riesgo de ser discapacitados
0Solidaridad Digit@l (13/02/2008)
El ministro de Medio Ambiente británico, Phil Woolas, ha advertido del incremento del riesgo de discapacidad y dolencias genéticas entre los hijos de matrimonios consanguíneos, según informa el diario The Independent.
Esta práctica, muy habitual en ciertas comunidades del Reino Unido como la de origen pakistaní, está disparando la incidencia de estos problemas. Muchos de los matrimonios entre pakistaníes son acordados por las familias, y a menudo entre primos carnales.
Aunque el número de hijos de las mujeres de origen pakistaní tan solo constituye el 3,4% del total de nacimientos en el Reino Unido, esta comunidad registra el 30% de los los casos de dolencias genéticas y discapacidad entre los recién nacidos.
Los expertos afirman que el riesgo de estos problemas aumenta en gran medida si la consanguinidad se repite a lo largo de varias generaciones.
Según las autoridades sanitarias de Birmingham, un 10% de los hijos de matrimonios entre primos carnales tienen discapacidades severas por motivos genéticos o fallecen en la infancia.
Por ello, Woolas ha apuntado la necesidad de debatir medidas para hacer frente a esta problema "tan delicado que nadie quiere mencionar".
Por su parte, la diputada laborista Ann Cryer ha propuesto que las autoridades sanitarias informen a las parejas con lazos de consanguinidad del riesgo de que sus hijos tengan malformaciones y dolencias genéticas.
Biblioteca sin barreras
0Diario de Burgos Digital (30/03/2010)
Cada vez son más los alumnos con alguna discapacidad que deciden estudiar en la Universidad de Burgos, lo que obliga a la institución académica a facilitarles su aprendizaje y el acceso a todos los recursos académicos.Los 54 alumnos con problemas motóricos, visuales o auditivos que están matriculados en la UBU cuentan desde ayer con un puesto de biblioteca totalmente accesible que permite el acceso a todo tipo de documentos a través de un ordenador con pantalla de gran formato, una telelupa, un teclado con teclas grandes o ratones de bola o mentón.Esta infraestructura tecnológica, que se ha ubicado en la Biblioteca Central, ha supuesto una inversión de 12.000 euros aportados por la compañía farmacéutica GlaxoSmithKline y la Fundación Adecco.El rector de la UBU, Alfonso Murillo; el director de Recursos Humanos de GlaxoSmithKline, Luis Pascual, y el director general de la Fundación Adecco, Francisco Mesonero, firmaron ayer un convenio de colaboración para favorecer el acceso a la enseñanza universitaria de personas con alguna discapacidad adaptando puestos de estudio, llevando a cabo campañas de sensibilización, editando materiales de divulgación, realizando acciones de inserción laboral o facilitando su acceso a cursos de postgrado.Murillo agradeció a ambas empresas su colaboración con la UBU porque «redundará en beneficio de los alumnos». «Con este puesto adaptado la Universidad de Burgos mejora la formación que podemos dar a nuestros estudiantes y la Biblioteca Central ganará puestos en el ránking de calidad».Por su parte, Francisco Mesonero, recordó tras la firma del convenio que la enseñanza universitaria debe estar «al alcance de todos». «El 9,2% de la población española sufre algún tipo de discapacidad y es importante sensibilizar al sector empresarial para que estas personas puedan acceder al mercado laboral».Finalmente, Luis Pascual mostró la satisfacción de GlaxoSmithKline de poder participar en este tipo de proyecto de responsabilidad empresarial. «La Universidad forma a profesionales, desarrolla la ciencia y la tecnología y transmite y crea valores».Además de por estudiantes universitarios, el puesto adaptado podrá ser usado por otros dispacitados de la ciudad.
Pacientes con esclerosis múltiple reclaman una asistencia sanitaria equitativa en todas las CCAA
0Europa Press (18/12/2009)
La Asociación Española de Esclerosis Múltiple (AEDEM) denunció hoy la "desigualdad asistencial" que reciben los más de 60.000 afectados por esta enfermedad en España y reclama una atención sociosanitaria "equittiva en todas las comunidades autónomas" que retrase la evolución de la enfermedad e impida su exclusión social.Con motivo del Día Nacional de la Esclerosis Múltiple, que se celebra en España cada 18 de diciembre, la presidenta de esta entidad, Águeda Alonso, aseguró que hay algunas comunidades que facilitan todos los servicios que necesitan de forma gratuita mientras que en otras "brillan por su ausencia".En este sentido, puso como ejemplo la situación de los pacientes que viven en Andalucía, una de las comunidades punteras en investigación con células madre en estos pacientes pero donde, sin embargo, y según explicó Alonso en declaraciones a Europa Press, "no se financia la rehabiltación que necesitan".Además, y dado que es una enfermedad degenerativa que puede acabar provocando pérdida de movilidad y problemas de vista y habla, reclaman que en el mismo momento del diagnóstico se establezca el grado de discapacidad del 33%, con el objetivo de "evitar que estos pacientes sufran problemas de discriminación laboral en sus puestos de trabajo"."Los empresarios no suelen querer a un paciente con esclerosis múltiple, por lo que a veces es incluso más recomendable no contarlo para evitar complicaciones", que a su vez pueden afectar a la evolución de la enfermedd.Aunque el origen de la misma es todavía desconocido, la presidenta de AEDEM advierte de que las situaciones de estrés favorecen la aparición de brotes, con sensación de vértigo, problemas de visión, torpeza en las extremidades o cansancio excesivo. Igualmente, destacó la importancia del apoyo de los familiares y las parejas para evitar que empeore la situación de los pacientes, lamentando que haya un alto número de separaciones cuando se diagnostica la esclerosis múltiple.
La UPM pone en marcha una oficina para la atención de universitarios con discapacidad
0La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) cuenta ya con una oficina para la atención e integración de personas con discapacidad, meses después de que el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) denunciase ante el Defensor del Pueblo la inexistencia de este servicio en la universidad pública.Desde el comienzo de este curso, como comunicó el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, al Cermi, la UPM ofrece este servicio específico, desde el que, "con carácter permanente y estructurado, se atenderá la integración de las personas con discapacidad en la institución".Según informó el Cermi en una nota, hasta ahora la atención a estos estudiantes se prestaba desde el Vicerrectorado de Alumnos, en un servicio sin denominación específica. Desde allí, también se atendían las necesidades de otros colectivos, como el personal docente e investigador y el de administración y servicios que integran la comunidad universitaria.El objetivo de este servicio es facilitar el acceso de estos estudiantes a todos los servicios que ofrece la UPM para que alcancen la plena integración en la vida en el campus. Esta nueva oficina también atenderá las peticiones de los trabajadores de la UPM que requieran una atención especial.La oficina para la atención e integración de personas con discapacidad de la UPM tiene entre sus primeros proyectos la actualización de censos y de situación de los accesos a edificios e instalaciones. Para ello, se nombrará un coordinador en cada escuela o facultad de la UPM, que se encargará de recoger las necesidades reales que existen en cada centro
Cocemfe manifiesta su preocupación por el recorte de subvenciones a las personas con discapacidad
0Servimedia (19/12/2009)
La Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (Cocemfe) ha expresado su "creciente preocupación" ante los recortes de las subvenciones para programas específicos de las comunidades autónomas hacia las personas con discapacidad. Según Cocemfe, muchas comunidades autónomas donde se daban ayudas y subvenciones para las organizaciones de la discapacidad están recortando estas ayudas, amparándose en que no son situaciones de dependencia.La Confederación asegura que cualquier problema, necesidad o planteamiento del sector de la discapacidad "quieren hacerlo pasar por la Ley de Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia", lo que implica que si no hay situación de dependencia es como si no hubiera discapacidad.Según Mario García, presidente de Cocemfe, estas administraciones están haciendo "recortes profundos" en las subvenciones que están dando a las organizaciones para programas y actividades que no vayan a dependencia.Por ejemplo, dijo, en Andalucía y Asturias el recorte "se ha quedado en algo más del 30%", lo que, a su juicio, "son datos muy preocupantes".Para García, como objetivo para el próximo año queda por conseguir que dentro de la Ley de Dependencia se atienda también a la autonomía personal, recogida igualmente en la norma.Aprovechando que la Ley de Dependencia cumplirá tres años en enero y que dentro de ella se establece que transcurrido este plazo hay que realizar una revisión de la norma, García apuntó que habrá que hacer una "revisión exhaustiva" del texto e intentar enmendar aquellas cuestiones que no están funcionando como debieran."Necesitamos una ley de servicios sociales que ampare y cubra las necesidades de las personas con discapacidad que no son dependientes pero tienen unas necesidades específicas", dijo Cocemfe.
La Academia ofrece mañana cine accesible para niños con problemas visuales y auditivos
0La Academia de las Artes y las Ciencias cinematográficas de España proyectará mañana, lunes, la película de dibujos animados "Donkey Xote", audiodescrita y subtitulada para personas con discapacidad visual. La proyección se realizará en colaboración con el Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción (CESyA) y comenzará a las 18:00 horas.Según ha informado el CESyA, ésta y todas las proyecciones adaptadas a personas con discapacidad visual y auditiva refuerzan la labor de este organismo en la accesibilidad al cine y al ocio y demuestran el compromiso de la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España en el apoyo a la accesibilidad.
Comprensividad y diversidad de los alumnos
0 La escuela obligatoria y gratuita es la escuela de todos; por tanto, es la escuela de los alumnos diversos, donde cada cual, con arreglo a sus capacidades, necesidades e intereses, ha de encontrar una respuesta educativa, a la vez, comprensiva e individualmente diversificada. La opcionalidad no altera ni deja de alterar por sí misma la concepción del saber escolar como algo acabado que debe ser transmitido por un profesor omnisciente a un alumno ignorante en un contexto de actividad organizado según la voluntad del primero. Pero hay otras formas y otros espacios para atender a la diversidad además de las opciones. No son alternativos, sino complementarios; pero tampoco secundarios, sino tal vez prioritarios. En primer lugar, es posible organizar actividades libres que puedan ser formativas sin por ello traducirse en evaluaciones, notas y expedientes. En segundo lugar, la atención a la diversidad, como la libertad de elegir, no es algo que deba tener lugar entre las materias, sino también dentro de ellas. Debemos poner en pié‚ mecanismos que permitan a los alumnos tener una relación activa con el objeto de su trabajo, y m s concretamente con la determinación del mismo; dicho m s brevemente, negociar con ellos los programa. En tercer lugar, debemos extender ese mismo razonamiento de la esfera de lo colectivo, representada por el alumnado en su conjunto y por su participación, a la esfera de lo individual. representada por cada alumno concreto y por su autonomía personal. No hay división posible del currículum en dos partes, una de las cuales atendería a lo com£n mientras la otra haría lo propio con o diverso (la primera constituida por las asignaturas obligatorias y la otra por las optativas, por ejemplo). Lo com£n y lo diverso deben ser atendidos, aunque sean por vías diferentes, desde todos y cada uno de los componentes del currículum. Cualquiera que sea el componente formalmente com£n de la enseñanza, hemos de tener presente que se ofrece como objetivo a alumnos muy diversos.
Escuela inclusiva
2Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
Discusión crítica sobre la escuela inclusiva
0Una crítica frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedarían atrás y no serían suficientementemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles, sino que también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por la OCDE (véase Informe PISA). Otra visión crítica sostiene que si se acabara con la selección que hoy opera en la enseñanza básica y media sólo se obtiene una mayor proporción de aspirantes a la educación superior o universitaria, donde a más tardar tendría que existir un filtro social que impidiera el masivo e innecesario ingreso a las universidades. Se le critica además a la inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a planificación e implementación mucho más compleja de este curriculum para todos. Su puesta en práctica significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de los maestros, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica. Los críticos de la inclusión agregan además el aspecto de que existirían grupos de niños con necesidades especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que la escuela les otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería según esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales (p. ej. trastornos de la visión o de la audición y el lenguaje) y la escuela inclusiva no les ofrecería esta posibilidad. Los partidarios de la inclusión desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño para la autoestima sólo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades. De todas formas, la concreción de la inclusión no se debe centrar sólamente en el ámbito educativo, ni tampoco exclusivamente enfocarse hacia lo que toca a las personas con necesidades educativas especiales. Sus concepciones son igualmente extensibles a otros sectores de la vida social. Su aplicación como principio rector en instancias locales de toma de decisión (p. ej, los en los gobiernos locales) podría ayudar a impedir la discriminación o la segregación de determinados grupos en desventaja (los jóvenes, las mujeres, las minorías sexuales, las minorías raciales).
La escuela inclusiva:
0Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
La escuela inclusiva
0La escuela inclusiva: Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
Esta asignatura parece un poco complicada pero llevandolo al dia se consigue....las tecnologiaa van avanzando y nos da cada vez mas facilidades....
miércoles, 9 de junio de 2010
autoevaluaxión mia
El primero es un poscat de una chica que presenta un CI por debajo del promedio,lo que he intentado representar es un dia cualquiera d las actividades que realiza en su vida cotidiana.
El otro video es de un chico que tambien padece de la misma enfermedad,aquí realizo una entrevista en la que salimos los dos hablando pero sobre todo , yo le hago una serie de preguntas para reflejar de que esta persona puede reflexionar ., tener gustos,y conocimiento en ciertos aspectos
lunes, 31 de mayo de 2010
autoevaluación de mi compañera FEDUA
El diseño de la plantilla me gusta porque da una impresión de orden y además se ha esmerado sobre todo en los temas relacionados con las discapacidad ya que su especialidad en magisterios es de educacion espacial.
jueves, 20 de mayo de 2010
miércoles, 19 de mayo de 2010
En esta fotografía podemos ver a "Juanito" y a sus amigos.
Juanito es una persona que tiene un retraso mental ,le gusta jugar con los niños y se lleva bien con todas los vecions del barrio.
A pesar de su enfermedad los niños lo aceptan como a uno más de elllos y aqui podemos ver plasmada la integración entre ambos.
lunes, 10 de mayo de 2010
YO TAMBIÉN
Pablo es el protagonista de la película y se denomina Daniel, a éste le ofrecen un trabajo en una oficina y en su primer dia lo reciben con una actitud muy buena porque tiene sindrome de down aunque una de las empleadas que es rubia y se llama Densia lo trata como a un niño.
Pero poco a poco estos dos últimos comienza a llevarse bien, Daniel le pregunta donde esta la fotocopiadora y Densia se lo explica como si estuviea hablando con un niño.
Daniel es muy astuto porque realiza una seria de acciones para ver como reacciona la chica como por ejemplo se hace como si no supiera atarse los cordones, como si no supiera manejar bien el ordenador....hasta que finalmente él le cuenta que sabía hacer todo eso.
Daniel se va enamorando de Densia se puede ver reflejado cuando la madre de éste le imparte las clases se inglés y él se queda aturdido pensando en su amada..mientras que los padres le llaman la atención .
Densia le propone ir a la playa ,se lo pasan muy bien y en un momento dado comparan las manos de ambos y Daniel dice que mis manos son mas "gorditas"porque son carácterisitcos del sindrome de down.
Ella le pregunta que¿ por qué eres listo? y él dice que su madre le contaba historias y le hacía preguntas y él respondía correctamente por lo que la madre se dió cuenta de que el niño comprendia y decidió mandarlo a un colegio público.
Daniel tiene 34 años; Después vieron una película juntos y se puso a llorar, aquí podemos ver plasmado cómo estas personas con sindrome de down poseen sentimientos y siente lástimas por las personas que sufren en este caso la película trataba de sujeto que era huérfano.
Los cimpañeros de trabajo comienzana criticar a Densia porque creen que sólo quiere provocarlo y sienten lástima. En este caso yo no estoy de acuerdo poque nuevamente lo trata como a un ser infantil utlizando adjetivos calificativos como"pobrecito"....
Salieron a la discoteca , Densia se emborracho y comenzo a seducir a Daniel mientras que éste se decidio a besarle pero lo rechazo.
Esta impotencia que él sintió hizo que fuera a un prestíbulo ,no lo dejaron pasar lo trataron como a un chiquillo y él contestaba que era un hombre y que tenía el mismo de recho que los demás.
Dos amigos de Daniel que tenían sindrome de down querían mantener una relación sexual pero aprobechaban las clases de baile para" toquetearse"y la profesora le llamo la atención .
Un día decidieron escaparse para irse a un hostal, recepción avisó a Daniel ,éste cogió un plátano y un perserbativo y le explicó.
pero llego la policia y llegaron los padres de ambos .La chica reprochaba a su madre de que ya no era una niña sino una mujer.
El padre de Densia muere cuando ella va a Madrid,ella va para dar permiso a que pueda morir sin dolor.
Despues vuelve a Madrid en compañias de Daniel para firmar parte de la herencia del padre de ésta y aprevechan para ir a patinar , pasear por Madrid y en las doce campanadas se besan y luego hacen el amor.
Daniel vuelve en tren sólo y se encuentra a una chica .
Densia a hacho sentir a Daniel como a uno más ,es decir a lo ha integrado perfectamente a su vida cotodiana y se ha dado cuenta que todas las personas se enmoran y tienen necesidades sexuales.
Esto ha SERVIDO a que Daniel se sienta más fluido al acercarse a cualquier chica y demostrar que puede decir piropos y ligar como cualquier otro.
REFLEXIÓN DE PABLO PINEDA
Para mi es un chico "ejemplo" es decir que si él ha podido proponerse a realizar unos estudios, las otras personas que poseen sindrome de down les estimulará y podrán realizarlo.
En cuanto a la sociedad, todavía tendrá que pasar mucho tiempo para que traten a estos como iguales.
Una persona con síndrome de down no significa tratarles como a un niño chico como dice "Pablo",
porque eso les cabrea y se sienten mal, ellos comprenden y saben tratar cualquier tema sobre los que se hablan.
En mi opinion no todos los niños con sindrome de down van a triunfar como estrellas de cine como Pablo porque él fue una excepción en este caso pero si pueden llegar a estudiar ,independizarse...y lograr susu sueños.
Miguel Melero fue unas de las personas que hizo crecer a Pablo en todos losámbitos, para mí eso es muy importante porque todas las personas tenemos un "HOMBRO DONDE LLORAR".
A los niños de hoy en día hay que educarlos de manera que integren a la sociedad a cualquier niño con dificultad y así podremos evitar "LOA MALOS RATOS"que pasan éstos.
"nosotros mimos excluimos de la sociedad a cualquier niño que tien una dificultad lo vemos como si no fueran capaz de hacer nada y NO ES ASÍ"
Lo que más destaca en esta entrevista es que ha Pablo no se le ha hecho una adapatación sino que se le a exigido igual que a sus compañeros de clase.
Pienso que la impotencia de verse que es capaz de hacer lo de sus comañeros y la ayuda de
Miguel le han ayudadro a realizar susu objetivos.
durante su trayectoria han influido sus padres de 60 años ,Miguel e Higinio estos cuatro les decia siempre "podía aprender lo que quisiera"todo esto es posotivo ante cualquier persona que tenga cualquier dificultad o problema cotidiano.
En cuanto a las relaciones sexuales creo que cualquier ser de la tierra tiene estas necesidades y estoy de acuerdo cuando Pablo dice:"ESTOS TEMAS PERTENECEN A NUESTRA INTIMIDAD"
Como podemos ver plasmado en la entrevista Pablo se aisla de sus compañeros en el cologio sin embargo en la película trabaja en equipo porque éstos últimos eran consciente de su enfermedad
y lo veín capaz de hacerlo lo que vengo a decir es que depediendo en el ámbito en el que se encuentra Pablo , su actitud cambia (el trato de la gente) .
La teoria de Vygosky le a trasmitido a Pablo ciertos conocimienos como :uno aprende si los demás cooperan ,También estoy de acuerdo cuando dice que la escuela le sobran contenidos asignaturas y le falta valores.....en definitiva hay que apoyar a cualquier ser que lo necesite.
miércoles, 7 de abril de 2010
como hacer una adaptacion curricular
Las adaptaciones curriculares: son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:
- Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.- Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.
DeFiCiEnCiA mOtOrIcA y Su DiA a DiA
Animales "terapéuticos"
Unos animales cuidados y respetados en instalaciones dignas, siguiendo la normativa internacional, son la base para que los expertos cuidadores y entrenadores puedan prepararlos para su trabajo, aunque de nada serviría si estos animales no hubieran admitido el proceso que les lleva a relacionarse con personas discapacitadas.
La Terapia Asistida con Animales es un abordaje terapéutico en el cual se utiliza un animal como nexo entre el paciente y el terapeuta. Se basa en la estimulación, a través de la interacción humano-animal, para favorecer tanto el diagnóstico, como el aprendizaje y la recuperación de las personas. Sus metas son específicas y son parte de un proceso integral de rehabilitación.
Esta terapia brinda gratificación táctil con un alto valor terapéutico tanto en la salud física como psicológica. Proporciona la oportunidad para realizar movimientos físicos involucrados en acariciar y realizar actividades específicas que permitan desarrollar habilidades motoras afectadas. En personas con déficit de atención, problemas de conducta e hiperactividad reduce la agresividad, aumenta la motivación y atención en su entorno inmediato. En niños autistas, aumenta la interacción social y disminuye la autoestimulación. Incrementa conductas de juego, al igual que su complejidad. Hacen un mayor y mejor uso del lenguaje. En personas maltratadas les permite conectarse mas fácilmente con el terapeuta y el contacto físico con el animal, pues no les representa un ser agresivo.
El Día de la Esclerosis Múltiple recuerda su mayor incidencia en mujeres jóvenes
Con motivo de celebrarse hoy el Día Nacional de la Esclerosis Múltiple, los médicos quieren recordar a la sociedad que se trata de una enfermedad neurológica crónica que afecta a más de 40.000 personas en España, especialmente a mujeres jóvenes.
Los primeros síntomas de esta patología degenerativa se presentan en adultos entre 20 y 30 años de edad, y constituyen una de las principales causas de discapacidad laboral, ha señalado en un comunicado la Organización Médica Colegial (OMC).
Los médicos han destacado la importancia de contar con unidades multidisciplinares de esclerosis múltiple en todos los centros sanitarios para esta enfermedad, conocida desde hace más de 120 años y para la que, aunque existen tratamientos que consiguen controlar sus brotes, todavía no se ha encontrado cura.
En la esclerosis múltiple el propio sistema inmune destruye la mielina (capa protectora que rodea las fibras nerviosas del sistema nervioso central), un daño que interfiere en la transmisión del mensaje entre el cerebro y otras partes del cuerpo.
Sus síntomas son muy diversos, como problemas visuales, fatiga y falta de equilibrio, aunque el especialista es el único que, tras diversas pruebas, puede confirmar el diagnóstico de esta enfermedad que se presenta en brotes.
La OMC también ha recordado en este día que esta enfermedad implica no sólo una dolencia física, sino psicológica y con repercusiones importantes en todas las facetas de la vida laboral, social y familiar.
DEFICIENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE
Conocimiento.
Algunos niños seriamente deficientes no responden a lo que los rodea. Estos niños autísticos y simil-autísticos deben cobrar conciencia o tomar conocimiento de su ambiente y de las partes que lo componen antes de aprender hasta la más sencilla de las tareas.
En el marco educacional estos niños requieren constante supervisión y una programación precisa. La tarea de ayudarlos a establecer un contacto positivo con su ambiente es agotadora desde el punto de vista del tiempo, los esfuerzos y el personal necesario para ello. El progreso es lento, y las satisfacciones interpersonales normalmente esperadas por los maestros y clínicos son escasas y difíciles de observar.
Comportamiento de atención.
A medida que el niño va cobrando conocimiento de lo que lo rodea debe aprender a prestar atención a estímulos específicos dentro de su entorno, cuando así se le pide o cuando así lo desee espontáneamente, durante un tiempo suficiente como para aprender algo de dicho entorno.
Algunos niños concurrentes a escuelas y clínicas para trastornos graves atienden a uno o dos estímulos, con exclusión a todos los demás. Otro grupo de niños trata de atender a todos los estímulos de su ambiente. El primer grupo mencionado debe aprender a prestar atención a un mayor número de estímulos, mientras que el segundo grupo debe tener a su disposición un entorno que limite los estímulos a que se encuentran expuestos.
Durante la reeducación se enseña al primer grupo de niños a prestar atención a estímulos específicos. A medida que desarrollan sus habilidades de atención se amplía el número así como la variedad de estímulos a los que se los expone y a los que se les pide que atiendan. Durante el proceso de aprendizaje las directivas deben comunicarse con la mayor claridad y precisión posibles. Tanto los desempeños correctos como las aproximaciones a los mismos se recompensan durante las etapas iniciales del proceso de aprendizaje.
El segundo grupo de niños, que atiende a estímulos múltiples, recibe enseñanza en un ambiente estructurado, desprovisto de gran parte de los estímulos normales: visuales, auditivos y táctiles. Se les enseña a prestar atención a una cantidad decreciente de estímulos.
Comportamiento de respuesta.
Una vez que un niño aprende a prestar atención a estímulos ambientales específicos durante un apropiado lapso, debe aprender a responder a esos estímulos en forma sostenida y apropiada. Para desarrollar esta habilidad se crea y se pone en práctica una intervención que aumenta la probabilidad de que el niño responda sostenidamente a la presentación de ciertos estímulos específicos. Inicialmente, durante el proceso reeducativo, cualquier respuesta consistente o aproximación a la respuesta deseada por parte del niño es aceptada y recompensada por el maestro, pero a medida que el niño avanza en el proceso reeducativo se le exige que responda a estímulos específicos no sólo en forma sostenida sino también apropiada.
Ordenamiento de las respuestas.
Muchos niños y jóvenes discapacitados no pueden ordenar productivamente sus respuestas al entorno. Esta falta de organización toma mayor relieve cuando el niño debe ofrecer una respuesta compleja. Esta última resulta, a menudo, incompleta o fuera de secuencia.
En tales casos la intervención efectuada debe necesariamente proceder desde las respuestas simples hasta las complejas. Las directivas dadas al niño para completar la respuesta requerida tienen que ser claras y concisas. Los maestros deben ejercer una estrecha supervisión para reducir la probabilidad de respuestas desorganizadas.
CARACTERÍSTICAS DE LAS DEFICIENCIAS
El niño deficiente, sea cual fuere la clasificación a la que pertenezca, experimenta dificultades en el nivel funcional en uno o más dominios del aprendizaje primario: psicomotriz, cognoscitivo y afectivo. La evaluación y clasificación de las condiciones discapacitantes mediante estos dominios del aprendizaje facilitan los esfuerzos para fijar objetivos educacionales y para planificar, poner en práctica y evaluar programas de instrucción que respondan a las cualidades y defectos funcionales del niño antes que a sus presuntas necesidades, determinadas por clasificaciones tradicionales.
Los hijos de matrimonios cosanguíneos tienen mayor riesgo de ser discapacitados
Solidaridad Digit@l (13/02/2008)
El ministro de Medio Ambiente británico, Phil Woolas, ha advertido del incremento del riesgo de discapacidad y dolencias genéticas entre los hijos de matrimonios consanguíneos, según informa el diario The Independent.
Esta práctica, muy habitual en ciertas comunidades del Reino Unido como la de origen pakistaní, está disparando la incidencia de estos problemas. Muchos de los matrimonios entre pakistaníes son acordados por las familias, y a menudo entre primos carnales.
Aunque el número de hijos de las mujeres de origen pakistaní tan solo constituye el 3,4% del total de nacimientos en el Reino Unido, esta comunidad registra el 30% de los los casos de dolencias genéticas y discapacidad entre los recién nacidos.
Los expertos afirman que el riesgo de estos problemas aumenta en gran medida si la consanguinidad se repite a lo largo de varias generaciones.
Según las autoridades sanitarias de Birmingham, un 10% de los hijos de matrimonios entre primos carnales tienen discapacidades severas por motivos genéticos o fallecen en la infancia.
Por ello, Woolas ha apuntado la necesidad de debatir medidas para hacer frente a esta problema "tan delicado que nadie quiere mencionar".
Por su parte, la diputada laborista Ann Cryer ha propuesto que las autoridades sanitarias informen a las parejas con lazos de consanguinidad del riesgo de que sus hijos tengan malformaciones y dolencias genéticas.
Biblioteca sin barreras
Cada vez son más los alumnos con alguna discapacidad que deciden estudiar en la Universidad de Burgos, lo que obliga a la institución académica a facilitarles su aprendizaje y el acceso a todos los recursos académicos.Los 54 alumnos con problemas motóricos, visuales o auditivos que están matriculados en la UBU cuentan desde ayer con un puesto de biblioteca totalmente accesible que permite el acceso a todo tipo de documentos a través de un ordenador con pantalla de gran formato, una telelupa, un teclado con teclas grandes o ratones de bola o mentón.Esta infraestructura tecnológica, que se ha ubicado en la Biblioteca Central, ha supuesto una inversión de 12.000 euros aportados por la compañía farmacéutica GlaxoSmithKline y la Fundación Adecco.El rector de la UBU, Alfonso Murillo; el director de Recursos Humanos de GlaxoSmithKline, Luis Pascual, y el director general de la Fundación Adecco, Francisco Mesonero, firmaron ayer un convenio de colaboración para favorecer el acceso a la enseñanza universitaria de personas con alguna discapacidad adaptando puestos de estudio, llevando a cabo campañas de sensibilización, editando materiales de divulgación, realizando acciones de inserción laboral o facilitando su acceso a cursos de postgrado.Murillo agradeció a ambas empresas su colaboración con la UBU porque «redundará en beneficio de los alumnos». «Con este puesto adaptado la Universidad de Burgos mejora la formación que podemos dar a nuestros estudiantes y la Biblioteca Central ganará puestos en el ránking de calidad».Por su parte, Francisco Mesonero, recordó tras la firma del convenio que la enseñanza universitaria debe estar «al alcance de todos». «El 9,2% de la población española sufre algún tipo de discapacidad y es importante sensibilizar al sector empresarial para que estas personas puedan acceder al mercado laboral».Finalmente, Luis Pascual mostró la satisfacción de GlaxoSmithKline de poder participar en este tipo de proyecto de responsabilidad empresarial. «La Universidad forma a profesionales, desarrolla la ciencia y la tecnología y transmite y crea valores».Además de por estudiantes universitarios, el puesto adaptado podrá ser usado por otros dispacitados de la ciudad.
Pacientes con esclerosis múltiple reclaman una asistencia sanitaria equitativa en todas las CCAA
La Asociación Española de Esclerosis Múltiple (AEDEM) denunció hoy la "desigualdad asistencial" que reciben los más de 60.000 afectados por esta enfermedad en España y reclama una atención sociosanitaria "equittiva en todas las comunidades autónomas" que retrase la evolución de la enfermedad e impida su exclusión social.Con motivo del Día Nacional de la Esclerosis Múltiple, que se celebra en España cada 18 de diciembre, la presidenta de esta entidad, Águeda Alonso, aseguró que hay algunas comunidades que facilitan todos los servicios que necesitan de forma gratuita mientras que en otras "brillan por su ausencia".En este sentido, puso como ejemplo la situación de los pacientes que viven en Andalucía, una de las comunidades punteras en investigación con células madre en estos pacientes pero donde, sin embargo, y según explicó Alonso en declaraciones a Europa Press, "no se financia la rehabiltación que necesitan".Además, y dado que es una enfermedad degenerativa que puede acabar provocando pérdida de movilidad y problemas de vista y habla, reclaman que en el mismo momento del diagnóstico se establezca el grado de discapacidad del 33%, con el objetivo de "evitar que estos pacientes sufran problemas de discriminación laboral en sus puestos de trabajo"."Los empresarios no suelen querer a un paciente con esclerosis múltiple, por lo que a veces es incluso más recomendable no contarlo para evitar complicaciones", que a su vez pueden afectar a la evolución de la enfermedd.Aunque el origen de la misma es todavía desconocido, la presidenta de AEDEM advierte de que las situaciones de estrés favorecen la aparición de brotes, con sensación de vértigo, problemas de visión, torpeza en las extremidades o cansancio excesivo. Igualmente, destacó la importancia del apoyo de los familiares y las parejas para evitar que empeore la situación de los pacientes, lamentando que haya un alto número de separaciones cuando se diagnostica la esclerosis múltiple.
La UPM pone en marcha una oficina para la atención de universitarios con discapacidad
Cocemfe manifiesta su preocupación por el recorte de subvenciones a las personas con discapacidad
La Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (Cocemfe) ha expresado su "creciente preocupación" ante los recortes de las subvenciones para programas específicos de las comunidades autónomas hacia las personas con discapacidad. Según Cocemfe, muchas comunidades autónomas donde se daban ayudas y subvenciones para las organizaciones de la discapacidad están recortando estas ayudas, amparándose en que no son situaciones de dependencia.La Confederación asegura que cualquier problema, necesidad o planteamiento del sector de la discapacidad "quieren hacerlo pasar por la Ley de Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia", lo que implica que si no hay situación de dependencia es como si no hubiera discapacidad.Según Mario García, presidente de Cocemfe, estas administraciones están haciendo "recortes profundos" en las subvenciones que están dando a las organizaciones para programas y actividades que no vayan a dependencia.Por ejemplo, dijo, en Andalucía y Asturias el recorte "se ha quedado en algo más del 30%", lo que, a su juicio, "son datos muy preocupantes".Para García, como objetivo para el próximo año queda por conseguir que dentro de la Ley de Dependencia se atienda también a la autonomía personal, recogida igualmente en la norma.Aprovechando que la Ley de Dependencia cumplirá tres años en enero y que dentro de ella se establece que transcurrido este plazo hay que realizar una revisión de la norma, García apuntó que habrá que hacer una "revisión exhaustiva" del texto e intentar enmendar aquellas cuestiones que no están funcionando como debieran."Necesitamos una ley de servicios sociales que ampare y cubra las necesidades de las personas con discapacidad que no son dependientes pero tienen unas necesidades específicas", dijo Cocemfe.
La Academia ofrece mañana cine accesible para niños con problemas visuales y auditivos
La Academia de las Artes y las Ciencias cinematográficas de España proyectará mañana, lunes, la película de dibujos animados "Donkey Xote", audiodescrita y subtitulada para personas con discapacidad visual. La proyección se realizará en colaboración con el Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción (CESyA) y comenzará a las 18:00 horas.Según ha informado el CESyA, ésta y todas las proyecciones adaptadas a personas con discapacidad visual y auditiva refuerzan la labor de este organismo en la accesibilidad al cine y al ocio y demuestran el compromiso de la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España en el apoyo a la accesibilidad.
martes, 23 de marzo de 2010
domingo, 14 de marzo de 2010
Comprensividad y diversidad de los alumnos
La escuela obligatoria y gratuita es la escuela de todos; por tanto, es la escuela de los alumnos diversos, donde cada cual, con arreglo a sus capacidades, necesidades e intereses, ha de encontrar una respuesta educativa, a la vez, comprensiva e individualmente diversificada.
La opcionalidad no altera ni deja de alterar por sí misma la concepción del saber escolar como algo acabado que debe ser transmitido por un profesor omnisciente a un alumno ignorante en un contexto de actividad organizado según la voluntad del primero.
Pero hay otras formas y otros espacios para atender a la diversidad además de las opciones. No son alternativos, sino complementarios; pero tampoco secundarios, sino tal vez prioritarios.
En primer lugar, es posible organizar actividades libres que puedan ser formativas sin por ello traducirse en evaluaciones, notas y expedientes.
En segundo lugar, la atención a la diversidad, como la libertad de elegir, no es algo que deba tener lugar entre las materias, sino también dentro de ellas. Debemos poner en pié‚ mecanismos que permitan a los alumnos tener una relación activa con el objeto de su trabajo, y m s concretamente con la determinación del mismo; dicho m s brevemente, negociar con ellos los programa.
En tercer lugar, debemos extender ese mismo razonamiento de la esfera de lo colectivo, representada por el alumnado en su conjunto y por su participación, a la esfera de lo individual. representada por cada alumno concreto y por su autonomía personal. No hay división posible del currículum en dos partes, una de las cuales atendería a lo com£n mientras la otra haría lo propio con o diverso (la primera constituida por las asignaturas obligatorias y la otra por las optativas, por ejemplo). Lo com£n y lo diverso deben ser atendidos, aunque sean por vías diferentes, desde todos y cada uno de los componentes del currículum. Cualquiera que sea el componente formalmente com£n de la enseñanza, hemos de tener presente que se ofrece como objetivo a alumnos muy diversos.
martes, 2 de marzo de 2010
Escuela inclusiva
Discusión crítica sobre la escuela inclusiva
Una crítica frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedarían atrás y no serían suficientementemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles, sino que también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por la OCDE (véase Informe PISA).
Otra visión crítica sostiene que si se acabara con la selección que hoy opera en la enseñanza básica y media sólo se obtiene una mayor proporción de aspirantes a la educación superior o universitaria, donde a más tardar tendría que existir un filtro social que impidiera el masivo e innecesario ingreso a las universidades.
Se le critica además a la inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a planificación e implementación mucho más compleja de este curriculum para todos. Su puesta en práctica significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de los maestros, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica.
Los críticos de la inclusión agregan además el aspecto de que existirían grupos de niños con necesidades especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que la escuela les otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería según esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales (p. ej. trastornos de la visión o de la audición y el lenguaje) y la escuela inclusiva no les ofrecería esta posibilidad. Los partidarios de la inclusión desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño para la autoestima sólo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades.
De todas formas, la concreción de la inclusión no se debe centrar sólamente en el ámbito educativo, ni tampoco exclusivamente enfocarse hacia lo que toca a las personas con necesidades educativas especiales. Sus concepciones son igualmente extensibles a otros sectores de la vida social. Su aplicación como principio rector en instancias locales de toma de decisión (p. ej, los en los gobiernos locales) podría ayudar a impedir la discriminación o la segregación de determinados grupos en desventaja (los jóvenes, las mujeres, las minorías sexuales, las minorías raciales).
